20日，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院向1103位畢業(yè)生授予了“工士學(xué)位”證書，報(bào)道一出就引起高度關(guān)注。對(duì)此，教育部新聞發(fā)言人續(xù)梅表示，這項(xiàng)試點(diǎn)是該學(xué)院自己的行為，不予承認(rèn)。

　　這所職業(yè)學(xué)院授予畢業(yè)生“工士”學(xué)位，確實(shí)是學(xué)校自身的嘗試，沒有納入國(guó)家學(xué)位授予體系。但筆者支持這一嘗試，更希望教育部門能結(jié)合該校這一嘗試推進(jìn)學(xué)位授予體系改革，打破我國(guó)國(guó)家授予文憑體系。在美國(guó)，社區(qū)學(xué)院的畢業(yè)生通常被授予副學(xué)士學(xué)位，這種做法，有利于社區(qū)學(xué)院與普通高等院校流通、學(xué)分互認(rèn)，不少社區(qū)學(xué)院就和名校簽有轉(zhuǎn)學(xué)協(xié)議。我國(guó)近年來在發(fā)展職業(yè)教育時(shí)，一直提到要建立“立交橋”，但學(xué)生的流通渠道并沒有真正建立，授予“工士”學(xué)位即副學(xué)士學(xué)位，是有價(jià)值的探索。

　　如何推進(jìn)這一探索大有文章。目前教育部認(rèn)為這只是學(xué)校自己授予的學(xué)位，并沒有納入國(guó)家授予學(xué)位體系，而筆者則認(rèn)為，授予副學(xué)士學(xué)位不宜再納入國(guó)家授予文憑體系，從落實(shí)和擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)出發(fā)，我國(guó)應(yīng)該鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)院自主招生、自授學(xué)位，學(xué)位的含金量由社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)認(rèn)證。如果能積極進(jìn)行這方面的探索，我國(guó)職業(yè)學(xué)院的自主辦學(xué)空間將極大程度拓展，這有利于解決職業(yè)院校辦學(xué)定位模糊、辦學(xué)缺乏特色，辦學(xué)質(zhì)量不高的問題。不僅職業(yè)院校的學(xué)位授予應(yīng)該如此，普通高校也應(yīng)該實(shí)行自主辦學(xué)、自授學(xué)位。

　　困惑我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素有二，一是職業(yè)教育被視為教育的一個(gè)層次，而不是一個(gè)類型，于是職業(yè)教育總是低于普通教育一等；二是職業(yè)教育學(xué)校缺乏辦學(xué)自主權(quán)，不能自主根據(jù)社會(huì)需求，調(diào)整專業(yè)、課程、人才培養(yǎng)模式，地位低，辦學(xué)缺乏特色，職業(yè)教育的吸引力自然難以提高。

　　最近，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)在京召開，習(xí)近平總書記要求,牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，深化體制機(jī)制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，努力建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育體系。要加大職業(yè)教育支持力度，努力讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)。

　　中國(guó)政府網(wǎng)也于日前發(fā)布《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，決定再次明確提出要加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育溝通，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。這必須著力解決兩方面問題。首先，政府部門要努力為職業(yè)學(xué)院的發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，清理導(dǎo)致職業(yè)教育低人一等的教育管理制度和人才評(píng)價(jià)體系，包括在大學(xué)招生錄取時(shí)，把學(xué)校分為一本、二本、三本、高職高專，在國(guó)家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位招聘時(shí)，設(shè)置學(xué)歷門檻。其次，要深入推進(jìn)教育管辦評(píng)分離，把辦學(xué)自主權(quán)交給學(xué)校，由學(xué)校自主招生、自主設(shè)置課程、自主開展教育、自主授予學(xué)位，政府只負(fù)責(zé)投入保障和依法監(jiān)管學(xué)校依法辦學(xué)，把職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)交給受教育者和社會(huì)。(熊丙奇)