從“莫言的學(xué)歷”說開去
據(jù)報(bào)載，出生于1955年的莫言，在上了小學(xué)五年級(jí)以后就輟學(xué)務(wù)農(nóng)了。 21歲入伍，26歲開始發(fā)表作品，之后再進(jìn)入解放軍藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)。多年的務(wù)農(nóng)、入伍經(jīng)歷，讓其早早接觸社會(huì)，不斷積累起課堂上學(xué)不到的文化知識(shí)，在一定程度上也彌補(bǔ)了基礎(chǔ)教育不足的缺憾。
雖說莫言的輟學(xué)，更多是出于一種無奈，但他的教育經(jīng)歷，卻給我們?cè)S多啟發(fā)。比如，學(xué)校教育、分?jǐn)?shù)排名并非走向成功的唯一途徑，至少，加強(qiáng)和推進(jìn)素質(zhì)教育迫在眉睫，該是重要的議題之一。 1952年，愛因斯坦應(yīng)一名教育編輯的請(qǐng)求，就青年學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題，寫了一份聲明，發(fā)表在《紐約時(shí)報(bào)》上。愛因斯坦認(rèn)為，“教育應(yīng)當(dāng)使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)”，“太多和太雜的學(xué)科（學(xué)分制）造成的青年人的過重負(fù)擔(dān)，大大地危害了這種獨(dú)立思考的發(fā)展，負(fù)擔(dān)過重必導(dǎo)致膚淺。”
然而，說加強(qiáng)和推進(jìn)素質(zhì)教育，又何其難矣。誠如一些教師、專家所說的，對(duì)于中小學(xué)而言，內(nèi)有應(yīng)試考核，外有家長(zhǎng)期待，素質(zhì)教育并非“不想為”，而是“不敢為”，事實(shí)上，也“難以為”、“為不了”。想想也是，不改變應(yīng)試教育的模式，圍著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，圍著升學(xué)和高考指揮棒轉(zhuǎn)，結(jié)果是家長(zhǎng)期望高、孩子學(xué)得苦、老師教得累。在這樣的環(huán)境里，又怎么加強(qiáng)素質(zhì)教育？當(dāng)教師的積極性、創(chuàng)造性、主動(dòng)性受到禁錮時(shí)，能培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生，亦可想而知。
2002年，從北大退休的錢理群教授，為助推素質(zhì)教育而再次投身中學(xué)教育。教了大半輩子大學(xué)生的錢教授，極為重視給中學(xué)生的講課。他在北京備了兩天課，并提前4天來到南京。他回憶，一開始，學(xué)生踴躍報(bào)名，課程的質(zhì)量和氛圍都極佳，每堂課學(xué)生都聽得極為認(rèn)真，對(duì)課后作業(yè)也表示收獲很大。但好景不長(zhǎng)，聽課的人漸漸少了下去。一位學(xué)生在寫給他的信里說了實(shí)話：“錢教授，我們不是不喜歡聽你的課，而是因?yàn)槟愕恼n與高考無關(guān)，我們的時(shí)間又非常有限，我們寧愿在考上北大以后再毫無負(fù)擔(dān)地來聽您的課。”錢教授試圖“改變?nèi)诵摹�，但“糾纏”十年卻得到“針插不進(jìn)、水潑不進(jìn)”的感受，足見應(yīng)試教育這“攔路虎”的厲害。
在今年的教師節(jié)大會(huì)，溫家寶總理指出：“要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，當(dāng)前迫切需要把教育從應(yīng)試和高考指揮棒下解放出來，解放學(xué)生、解放教師、解放學(xué)校。只有這樣，學(xué)生、教師、學(xué)校才能按素質(zhì)教育的要求去學(xué)習(xí)、去教學(xué)、去管理，真正提高教育質(zhì)量�！笨芍^有的放矢，一針見血。“按素質(zhì)教育的要求去學(xué)習(xí)、去教學(xué)、去管理”，關(guān)鍵在于改變過去以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)閱我粯?biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的做法，引導(dǎo)關(guān)心學(xué)生全面成長(zhǎng)。最近，上海市教委提出要進(jìn)一步構(gòu)建并完善中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量 “綠色指標(biāo)”。除了學(xué)業(yè)水平外，“綠色指標(biāo)”還考察學(xué)生的品德行為、身心健康水平、學(xué)習(xí)動(dòng)力、師生關(guān)系等。事實(shí)上，只有 “進(jìn)一步改變用單一的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)特別是主課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生‘優(yōu)劣’的做法，改革高考指揮棒以一把尺來衡量所有學(xué)生的弊端”，才能有效減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也才能讓家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)更趨全面、多元、科學(xué)，并緩解普遍的擇�，F(xiàn)象。誠如斯，教師因不被分?jǐn)?shù)所困才能享有創(chuàng)造的自由，并真正成為育人者，而素質(zhì)教育也才能真正推進(jìn)。
前不久，民進(jìn)中央主席嚴(yán)雋琪表示，“教育家就是以做教師為事業(yè)而非謀職業(yè)的人，這樣的教師才會(huì)有教育改革的熱情，有深刻的思想、有奉獻(xiàn)的愛心、有專業(yè)的學(xué)識(shí)、有道德的自律。 ”她同時(shí)指出，“我國目前處于一個(gè)迅速發(fā)展和重大轉(zhuǎn)型的時(shí)期，教育工作者更要有高尚的道德、正確的理念、大膽的實(shí)踐和執(zhí)著的追求”。中國當(dāng)下和未來的發(fā)展，呼喚一大批教育家和優(yōu)秀教育工作者脫穎而出，也同時(shí)呼喚教育的改革創(chuàng)新。對(duì)中小學(xué)而言，只有深入推進(jìn)教育改革，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，“解放學(xué)生、解放教師、解放學(xué)�！辈拍芩角�。
